1. 教学对象的实际情况。心理学研究表明，不同年龄的学员在思维、注意、意志、情感等方面都存在着较大的差异。因此，对低年级的学员，教学节奏要经常变化，不宜长时间地停留在一个水平上。高年级的学员自控力较强，可以根据需要安排较为稳定的节奏。

2. 教学内容的不同特点。语文课本中一篇篇文章，内容丰富，形式多样，体裁各异，篇幅有长有短，内容深浅不一。因此，教学节奏的安排也要因文而异。长课文，内容浅，可以加快节奏，长课文短教；篇幅短，立意深，构思巧，则宜放慢节奏，“紧拉慢唱”；诗歌语言凝炼，寓意丰富，宜引导学员细细品味；文言文言简意赅，文字艰深，要求学员字字落实，所以教学节奏要缓慢，小说的情节结构和戏剧的矛盾冲突容易掌握，教学节奏就可紧密一点。

3. 教学要求的区别。不同的课文有不同的教学要求，新授课文与旧知识的复习在教学要求上是不一样的。因此，在安排教学节奏时要有所差异。典型性、启示性较强，能起着举一作用的文章就应该增加时间，放慢节奏，让学员精雕细琢，悉心领会。有些课文，学员能自行“反三”的，就要缩短教时，加快节奏。

4 ．课堂气氛和情绪的变化。教师要十分注意通过调节教学节奏，来把握课堂气氛。如果多数的学员神态惘然，思维跟不上进度，课堂气氛沉闷，教师就要放慢节奏，降低难度；如果学员对教师讲解的内容不感兴趣，热情不高，就应该考虑加速节奏，或者提高难度；如果学员精神疲惫，注意涣散，教师就应该及时变换教学节奏，穿插一些生动的、有趣的内容，以使学员集中注意。