学习是前进的动力，学习是成长的助力，学习是竞争的核心。随着学习浪潮的席卷，越来越多的幼教人投入到了各种各样的教学技能之外的学习之中，不断的提高自我，充实自我，发展自我。团队拓展作为一种有效提高教师团队凝聚力和合作精神的工具也被广泛引进幼儿园的日常培训之中。工具的作用和效果是明显的，值得幼儿园引进效仿，但工具不是万能的，工具的性质和内涵更会直接影响到使用的效果。为了更好的帮助幼儿园管理者运用这一工具，增强“职业幼教培训师”学员对幼儿园团队拓展培训这一课题的理解，燃梦国际教育发展研究院结合十多年幼教领域团队拓展培训的经验，对此工具进行浅究，希望能够给予幼儿园管理者更多的认识和参考。

    ■团队拓展的定义

    “拓展训练”的概念源于1941年二战期间的英国,现在的英文名为outwardbound,意为投向外界未知旅程,迎接挑战。团队拓展训练实际上是早期军方的野外生存训练与教育实践相结合的产物。二战结束后,拓展训练以独特的创意和训练方式逐渐被推广开来,训练目标也由单纯体能、生存技能训练,扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

上世纪90年代初,拓展训练的概念被引入中国,企业团队拓展训练近几年来迅速发展,不断受到推崇。国内外的相关实践表明企业开展拓展训练有利于改善员工 的心理素质,确立信心,发掘自我潜能,培养团队合作精神,巩固客户关系等。

    ■团队拓展培训对于幼儿园的意义

    从拓展训练的定义可以看出，团队拓展培训实质上就是一种目的性明确的训练活动，借助各种方式、工具来实现预设的效果。转为幼教人更易理解的描述，团队拓展实际上就是幼儿的常规训练、早操训练、舞蹈训练......幼儿教师在日常工作中，实际上也扮演着培训师的身份，幼儿教师在做教学计划的时候实际上也是在做一份培训方案，区别在于受训的对象，一个是成人，一个是幼儿。基于此，幼儿园的团队拓展训练和企业的团队拓展相比更难开展，培训项目的推广也更难进行，除了培训预算的限制，培训效果也是很重要的一个制约因素。

    ■团队拓展培训的类型

    1、户外拓展

    户外拓展一般在较空旷的地方进行，借助一些大型器具开展，优点是场面宏大，气氛热烈，缺点是幼儿教师一般把拓展当做是一次游戏，就像孩子遇到新奇玩具一样，玩的时候热血沸腾，感慨万千，回到家里疲惫不堪，浑身酸痛，过几天也就忘得差不多了。

    2、室内拓展

    室内拓展一般在室内进行，借助一些小道具开展，优点是空间有助于心灵的靠近，场地有利于师生间开展互动，缺点是对培训师的要求非常高，不能只是单纯的带领老师们做一些拓展游戏，更重要的是要给予她们心灵上的撞击，站在第三方的角度给予老师们一些园长无法给予的成长指引。

    ■幼儿园团队拓展培训现状

    1、设备流

    把幼儿园当做企业的一种，纯粹的借助道具开展拓展培训，教官一般对幼儿园没有太多的了解，基本上和老师们无法交流。这种类型在前期十分流行但渐渐式微。

    2、技术流

    把幼儿园当做企业的变种，综合教练技术和培训游戏，教练一般有企业培训经验，对幼儿园有一定的了解，可以和老师们进行粗浅的交流，但无法深入，一旦触及实质往往束手无策。这种类型目前比较活跃，遍地开花。

    3、实战流

把幼儿园当做唯一的服务对象，结合幼儿园实际和教练技术设计各个环节，教练一般有幼儿园从业经验，对幼儿园有着深入的了解，可以深入和老师们沟通交流，分享、传递恰当的、有效的经验方法。这种培训目前，但数量有限。

    ■幼儿园团队拓展培训开展要素

    精细化是团队拓展培训发展的方向，教育注重的是“因材施教”，一种方式不可能适用所有的行业；行业化是团队拓展培训的传播趋势，教育忌讳的是“隔靴搔痒”，一种方式不可能解决所有的问题。对于幼儿园团队拓展培训而言，更重要的是培训带来的效果而非简单的场面效果，因为教育工作者的特殊性，使得同类培训很难重复开展，因此首次的选择尤为重要。一般情况下幼儿园团队拓展培训开展的选择应该考虑以下几个因素：

    1、专业

    幼儿园团队拓展培训的开展对培训师的专业技能有一定的要求，这个专业技能主要指控场能力和语言能力。控场能力表现在培训师的个人形象和气场上，一个眼神、一个动作、一个表情就能吸引受训学员，正如幼儿教师教学工作的开展，只有让幼儿产生了兴趣，教学工作才能顺利开展。语言能力表现在培训师普通话的标准和语言的魅力上，时而娓娓道来、时而如歌如泣、时而高亢激昂，让受训学员从头到尾“入戏”， 正如幼儿教师教学工作的开展，只有吸引住幼儿，知识才能顺利传递。

    2、资历

    幼儿园团队拓展培训的开展对培训师的从业资历有一定的要求，这个从业资历主要指幼教领域的相关从业经验。论语有云：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子？”如果培训师没有幼教领域的方面，没做过老师，没做过园长，如何能体会受训学员的感受？如何能有效的借助培训工具进行有效的课程设计？专业要对口，术业要专攻，正如幼儿教师不太可能直接成为初中教师一样，如果没有过渡，如果没有一定的行业累积，效果可想而知。

    3、共鸣

    幼儿园团队拓展培训的开展对培训师的共鸣能力有一定的要求，这个共鸣能力主要指在培训过程中打开受训学员心灵之门的能力。对于陌生的人和事物，人们会本能的保持一定的距离和戒备的心理，抱着怀疑和审视的态度面对培训师。一场培训的时间是有限的，培训师也不太可能在训前和受训学员深入沟通，建立信任，获得认可。如果培训师不能在最短的时间内获得受训学员的信任，打破彼此之间微妙的对抗，最终引起共鸣并被高度接纳，那么这个培训的效果是微乎其微的，甚至让受训学员产生“抗体”，违背了培训的初衷。正如幼儿教师往往通过分享小糖果、绘声绘色讲故事、给小女孩梳漂亮的小辫子等方式获得孩子信任一样，培训师要能迅速获得学员的信任，引导学员按既定的方向思考，深入产生共鸣，才能保证培训的效果得以实现。