追求真善美是教育事业最基本的出发点，其中的真是对于科学要追求真理、实事求是。毛主席说过：“若想了解梨子真滋味，就必须亲口尝尝”，这个通俗易懂的哲理名言深刻地揭示了认知的客观规律，就是认识不应偏离真实、理论不能脱离实际，建构主义所认为的课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，这个观点是非常可取的。

传统的学校教学方式是老师直接告诉学生：“同学们，以我几十年的经验来看，这件事情要从这几点考虑，一二三四五，你们去背吧，背完我们考试。”这样的教学方式永远是“两张皮”，学生为了考试把原本是老师灌输的东西再机械地拿出来写到试卷上。互联网+时代和新工业革命出现了很多传统理论无法解释的新现象和新问题，陈旧知识和现实的差距也越来越大。建构主义则主张把知识的所有权在课堂上转移给学生：老师即使知道怎么做，但也不能直接告诉学生。

建构主义认为，学习是学生利用已有知识和经验，通过与外界环境的交往活动，逐步发展或修正其思维和知识的过程。这种观点和创客教育活动的指导思想是不谋而合的，创客活动强调动手做、造实物、自己实践解决问题，创客活动是一个边做边学边应用的过程，通过实践中经验的积累来不断理解、接受和质疑相关知识，去得到更真实的解释，这是创客让教育回归真实的基本原理。西方有一句教育格言：学生有问问题的权利，老师没有直接给答案的权力，教育回归真实就是让学生在实践中自己去寻找正确的答案，孔子讲的“不愤不启，不悱不发”也是这个道理。

从教育的角度，创客教育源于对生活与现实世界的认识和改造，强调“做”，这和建构主义的理论一脉相承。不同的是，结合新一代信息技术的创客教育活动改变了做的“广度”、“深度”、“速度”，重新提出了“可以做什么？”、“做得怎么样？”、“做的效率怎么样？”，因此创客教育一方面是建构主义思想和理论的具体应用，通过推动“做中学”传承与发展人类各项知识的智慧财富。另外一方面是要运用最新的信息技术升华学生通过“做中学”所获得的知识的高度和深度，通过这样来达到教育更好的效果的目的。

当我们面对新工业革命的冲击，传统的知识层次和结构已经远远无法让今天的学生满足未来工作的要求，这是一种真实的差距，如果我们今天的学校无法实事求是地看到这种客观存在的差距，还是用为了应试而让学生死记硬背各种知识点的教条形式，而不是努力学生培养适应未来时代中生存所需的探索精神和动手实践能力，那么我们的教育对于学生和社会的未来都是不负责任的资源浪费。

让教育回归真实！——这是我们认同用创客教育的形式来推动教育体系改革回归教育本真的信仰。

“从STEM到STEAM，再到创客教育，我们更需要案例。在继续发展并寻求更多可能的道路上，我们需要改变培训的方式，让教师成为创客，体验跨学科学习；鼓励、支持各类的民间培训；改变儿童家庭教育的模式。”——“第四届全国中小学STEAM教育大会”的专家发言

“非知之艰，行之惟艰。”——《尚书·说命中》

创客教育秉承创客精神，落足于“做”，把素质教育做实，把新课标精神落实。同时，创客教育也秉承了王阳明的“知行合一”的精神，是“让教育回归真实”的重要内容和形式。

不同的人群，不同的学段对于创客教育有不同的预期，学校教育和社会教育的创客发展目标存在显著差异性，同时又存在着关联性。可是背后有一而贯之的价值主张，我们总结了有以下这些普遍的共识：

1、创造对于人类的意义至关重要，只有创造、生产和表达才能让我们感觉到完整。对实体物品的创造在精神层面也具有某种特殊的含义，它们就好比我们生命的一部分，代表我们一部分的灵魂。

2、不分享便无有价值的创造，通过把所创造的东西和所了解的关于创造的知识分享给他人，创客便可获得一种完整的体验。

3、创客活动必须保证能获得合适的知识、技能和工具，所以教育必不可少。

4、玩索而有得、乐学——带着玩的心态去学习、去创造、去享受创客的过程。

5、创造的过程，你将更容易成为一个完整的人，创造性行为是新工业文明中人之为人的基础所在。

6、如果实在说不出创造的价值，那么它还有的价值就在于是我亲手做的。

7、你会把自己亲手做的东西送给亲爱的人，就好像把一部分自己送给他们一样，创意可以更好地表达爱。

8、科研机构无法向社会输送足够多的工程师、科学家和制造工人，但是家庭可以。

9、不同胜过更好。

虽然创客教育还不能说是包治现有教育体系百病的灵丹妙药，但也是让教育回归真实的体制改革的重要内容和形式，从这个层面，作为教育工作者，我们应该率先高度理解创客对于教育发展改革的必要性。

  我们相信，不同胜过更好，创客教育的初心不是要相互攀比谁“创”得更好，而是让学子们在动手实践中体会到学习的乐趣，培养独立思考能力和探索创新的精神，这才是教育本来应有的真实使命。