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赵家路:“国培计划”应恪守核心价值　　

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2016-01-20 21520

“国培计划”应恪守核心价值
　　北京教育学院院长李方

　　是广袤田野的耕耘，是充满希望的播种，是润物无声的回馈，“国培计划”作为城乡协同、规模空前的教师专业发展行动，其示范引领、雪中送炭、倾斜农村、服务急需的宗旨始终未变。如何更有效地惠及农村中小学幼儿园的千百万教师、更有力地促进城乡之间与校际的教育公平？正是今年“国培计划”的组织者和培训者思考与践行的命题。　　为教育公平筑基，为优质均衡助力，为改变农村教育资源紧缺局面提供人力资源支撑，是“国培计划”始终恪守的核心价值。
　　“十二五”期间，“国培计划”要为中西部地区500万名以上农村教师提供多种方式的优质培训。为此，培训者在项目设计时要明确对象、科学定位，聚焦乡镇义务教育的班主任、骨干教师、紧缺学科教师、置换脱产研修教师以及县域教师专业发展中心的培训者与管理者，量身定制方案，实现分层分岗分学科分类别的多样化培训。
　　送教下乡、协同培训、异地研修、远程授课，“国培计划”须解决“老少边穷”地区教师进修资源匮乏、时空阻隔、工学矛盾等瓶颈制约。伴随“国培计划”逐年推进，利用网络信息技术，建立起培训课程库、师资库、教学案例库、微创新资源库等，“资源库”整合资源，润泽四方。面授与远程、现实与虚拟、在岗与在线交互结合，为农村教师搭建起便捷的专业发展平台。　　“国培计划”伴随着国家教育规划纲要的颁布而启动，遵循着十八届三中全会“全面深化教育领域综合改革”的要求前行。
　　需求调研接地气，问题诊断为依据，培训教学有的放矢，“国培计划”须让农村教师喜欢听、乐于学、愿意改、坚持做，真正学以致用，以学促变。个性化学习与多样化培训有机结合，创试出培训新模式：问题导向、任务驱动、课堂观察、案例分析、情景体验、行为诊断、实验工具箱、课改方法库、微课程集锦、行动设计与生涯规划……“国培计划”打出组合拳，全新的学习方式从教师培训开始。
　　选用培训模式，不仅求新，更重在实。“国培计划”要注意分层次、设路径、给示范、重实操、求改进，还要注重培训课程模式与中小学课堂教学改革创新相衔接、可迁移。　　要真正将培训作为教师专业发展不可缺少的组成部分，必须对培训质量重新聚焦、全面梳理，精准领航。应当将质量意识前移到项目设计的起始阶段，即在培训方案设计时，就明确质量保障的底线和质量达成的高标。要注意紧扣质量目标整合培训者与参训者的行动，实现全程全员参与的自觉，实现教师专业知识、专业技能、专业素养、专业价值和专业培训的高度契合，实现个体满意度同整体最优化的完美结合。
　　培训策略的优选与培训质量的优化密切相关。培训策略具有战略指导、实施原则的意义，如实践导向、实效指向、文化取向、多元评价等，既是培训原则，也是操作策略。培训策略又具有战术实用价值，如参训者遴选策略、聚焦学科教学能力策略、问题连续体策略、任务驱动策略、共同参与策略、正向激励策略、种子教师培养与教师成为培训者策略、过程监控策略、追踪指导策略等，都是行之有效的培训方法序列或集群。
　　“国培计划”旨在确立科学的培训质量观。这就是传播先进理念、促进实践转化，传递方针政策、落实操作规范，开展教学研究、孵化创新成果，提高教育质量、实现立德树人，供给优质资源、推广成功经验，创建教师专业发展支持系统与保障机制。

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